每一年女兒的學校開設關於孩子的各式課程，我都盡量抽空去上課、聽演講。今年，我再度參加學校的心輔行列，可惜前三堂講座我正好都有事，因此只有上週五去上了一堂「學習障礙」的課。
那天因為大家的問題很多，數度打斷課程，所以老師後面沒講完。不過，我還是頗有收穫。因為我以前只知道，學習障礙有「讀寫障礙」、「語言障礙」，聽完課程才了解，原來學習障礙有：閱讀障礙、數學障礙、書寫障礙以及非語文學習障礙。原來，我自己也有學習障礙（女兒可能也有），只是我之前一直不知道。
「學習障礙的特徵」：
＃視覺能力失常－－比方寫字不成直線、不平衡、用色特大膽、畫畫時用的不是事物的慣用色。雖然視力正常，但常揉眼睛、抱怨頭暈。不喜歡抄寫、閱讀。
＃聽覺能力失常－－不注意聽，或是聽了之後要確認很多次。不喜歡討論、參與課堂活動。常常答非所問。喜歡大聲的聲音、或是自己講話也特別大聲，有習慣朝著聲音的來源歪頭或側耳。
＃注意力失常－－注意力不足或過度。注意力過度是指，常常把注意力集中在一個小地方地方無法移轉，比方看書時一直注意頁數．．．等等。
＃記憶力失常－－忘性過度、或是無法記住該記住的事情。
＃空間或時間定向能力不足－－在熟悉的環境中會迷路、沒方向感。無法確切掌控時間，對時間的認知力很差。
＃學業表現困難－－書寫、閱讀、符號辨認、運算、理解....等等能力與一般小孩有明顯差異。或是有「固著行為」，一直重複一個句子、一個字等等。
＃動作活動失常－－活動量不足、倦怠、不喜歡動、不會跑跳、繫鞋帶？肢體協調不佳、無法做出一般小孩做出的肢體動作。
＃社會適應與情緒問題－－這類的孩子都會有一些社會適應，與情緒問題，因為學習障礙常會帶來高度挫折，或是家長的誤解：孩子不用心、懶惰、不聽話等等。
其實回想自己的學習歷程，每個人都可以觀察出，自己是屬於「哪一類學習」的人。有的孩子是「聽覺」動物，聽覺特別敏銳，用聽的，比用看的效果好。有的人是動態學習，一定要親手操作、親眼目睹，甚至透過比賽，才能把東西記進腦袋。
所以，每個人的學習最佳方法都不同，只要找對方法，就能夠有效學習。一般說來，有學障的孩子智力都沒有題，學障的孩子比例很高，大約佔百分之五到十。世界上偉大的發明家，像是牛頓、愛因斯坦、愛迪生、新加坡總統李光耀、著名演員湯姆克魯斯......很多都是學習障礙者，但並不妨礙他們發光發熱。
我自己在聽完這堂課之後，才恍然我也是個空間、定向像能力不足以及動作學習的學障者。我從小沒有方向感，常在住家附近迷路，好幾次我媽氣到抓狂，因為即使幼稚園和住家在同一個社區，我放學之後還是常常會找不到我家在哪裡？
直到現在，雖然女兒已經四年級了，我還是常在一天到晚去的學校中迷路，找不到我要去的教室。當年，我的高中同學都知道我的毛病，每次出去玩，一定要安排同學跟我同路回家。那天，上完學障課，我終於了解，原來，學生不會讀寫、看不懂數學題目，那種感覺，就跟我找不到路是一樣的！
我想我應該也有「動作失常」的問題，所以我不喜歡運動、不喜歡跳舞。從小我的體育就不好。高中時，百公尺我跑23秒，被老師喝令重跑，結果第二次跑24秒！球類運動一向是球打得到我，而我打不到球。踢毽子、跳繩我通通不行，更別提跳高、跳遠、吊單槓了！
我大學時體育課必修排球，托六個球就可以及格，但我說什麼就是托不過。因為體育課常讓我出糗，我便常蹺體育課。連續被當了兩個學期後，終於有一位老師發現我的問題，特地陪我放學後留下來練習。她很有耐心，看我動作抓不準，於是將托球動作細細分解，一次又一次的帶我練習，並請同學幫我。那一個學期，我每節課都辛苦、努力的一個人滿身大汗的在操場托球。學期末考試的時候，當我托到十個球、球沒落地，老師不但請全班同學給我掌聲鼓勵，並破天荒的給了我一百分！因為，她知道，我比別人付出更多的努力。
面對學習障的孩子，首要的是「降低標準」。不要期盼他表現的跟別人一樣，只要他有進步就好。了解他、接納他，看到他的優點，體會他的挫折。以鼓勵代替責備，以方法代替處罰。找出有效的學習方法，改善自信心， 學習障礙的小朋友也可以另有一片天空。
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@甲仙國中輔導室
學習障礙係指中樞神經功能異常導致在各方面的學習或運用上有顯著困難，這種學習上的困難現象並不是直接由感官的缺陷、智能障礙、情緒困擾、環境文化等因素造成的。
學習障礙的共同特徵是：
1.智力一般在正常或正常以上，感官敏銳程度正常。
2.智力正常，但是學習成就低下，也就是潛在能力與實際學習效果有顯著的差距。
3.內在能力有顯著差異，某些能力還不錯，但是某些能力非常低落，造成令人難解的能力差距。
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@特殊教育－國語日報社網站
文／王瓊珠
關於學習障礙的迷思
（1） 學習障礙是不是智能障礙？不是。
「智力正常或正常程度以上者」是鑑定學習障礙的基準之一，因此，如果是因為智力較低，以至於各方面的學習都比同年齡的孩子慢，並不能稱他為學習障礙。不過不可諱言的，有些智商處於臨界的個案（如：七十左右）是較模糊難辨的，需要參考其他資料。
（2） 學習障礙是不是因為孩子不用功，或是老師教學無方才會這樣？不是。
目前學者專家對學習障礙成因的推測，認為它主要導因於大腦皮質層細部架構錯亂，以至於個體在注意、記憶、理解、表達、知覺或知覺動作協調等能力，有顯著問題，例如：對語音分辨能力不佳，記憶短暫，忘性高等，然而這些微的神經功能異常，並不一定是現有的腦部儀器能偵測出來的。另外，學習上的問題也必須排除教學不當所致，換言之，這群學生和多數人一樣接受一般教育，老師教學很認真，學生也努力學習，但進步仍然很緩慢者，我們才會懷疑他有學習障礙。
（3） 學習障礙是不是只有學科學習困難？不是。
學習障礙是個異質性大的群體，它並不是一種單一類別的障礙。在學習障礙的大框框下有各種類型的障礙。學習障礙者中有為數不少的人屬於閱讀障礙者（如：湯姆克魯斯、李光耀），或併有書寫障礙（如：安徒生），這些人的讀寫能力低於同年齡的閱讀水準許多，閱讀十分吃力和緩慢。另外，有些學習障礙是算數方面的障礙，即便是簡單的數數或加減，都得用數手指頭的方式作幫助運算。
除此之外，還有一小部分的學習障礙者的問題不在學科學習，而是空間、知覺、動作協調等。例如：即便很大了還是左右分不清，沒有空間觀念常迷路，或是對社交人際互動的察覺力很低，不清楚別人情緒的變化。所以，不是只有學科學習有問題才是學習障礙，它也可能包括非學科的障礙。
（4） 學習障礙者有什麼特殊的地方？學習障礙者比較明顯特徵是內在差異大。
跟視障、聽障、智障，或是肢體障礙者相比，學習障礙者算十分「隱密」的一種障礙，一般人很難從外觀看出，可是相處久了，就發現他們有不少難以理解的矛盾現象。例如：有的孩子操作能力明顯優於語文能力，讓他動手做會比說的好；有的孩子語文能力和數學能力差了十萬八千里；有的孩子聽題目做答與紙筆測驗結果，會有懸殊的差異，紙筆測驗時多空白或是錯誤連連，好像什麼都不懂，可是同樣的試卷，若是念題目讓他作答，又能答得頭頭是道。
也正因為這樣難以理解的顯著差異，讓有學習障礙的孩子常遭受不白之冤，許多大人認為他們是不為而非不能也，不斷要孩子以勤補拙，殊不知沒頭沒腦的重複練習，只會消耗孩子的精神，無助於學習。
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